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成考专升本《教育理论》篇！
2021-05-06 13:13 来源：云南成考网点击：0

作者：云南成考

教育学部分

1、我国战国时期出现的《学记》是世界上最早专门论述教育的著作。
2、捷克著名教育家夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，是近代最早的一部教育学著作；首次从理论上论述了班级授课制，提出“泛智教育”，曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”。
3、杜威的主要教育观点：提出新三中心论“儿童中心”“活动中心”“经验中心”。
4、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的：《新教育大纲》（1930年）。
5、苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》中系统论述了他的全面和谐教育理论，其著作被称为“活的教育学”。
6、英国哲学家培根首次把教育学作为独立学科提了出来。
7、影响人的发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。
8、人的发展规律：①顺序性和阶段性②不平衡性③稳定性与可变性④个体差异⑤互补性
9、我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。
10、教育目的的根本实现途径是教育与生产劳动相结合。
11、全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
12、我国第一个正式实施的学制是癸卯学制，明显反映了“中学为体、西学为用”的思想。
13、教师的根本任务是教书育人。
14、教师劳动的特点：（1）复杂性和创造性（2）连续性、广延性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性。
15、中小学教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据是课程标准。
16、孔子所说的“不愤不启。不悱不发”体现了启发式教学方法思想。
17、在我国，清政府在1862年京师同文馆最早推行班级授课制。
18、教学评价的类型：诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
19、德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾。
20、学校德育的基本途径是教学。
21、常用的德育方法：说理教育、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育、指导自我教育、品德评价
22、班主任的基本任务就是带好班级，教好学生。（辨析题)
23、班集体是班主任工作的目的和结果，也是班主任开展工作的有利助手和途径，组织和培养班集体是班主任的中心工作。
24、班主任工作的重点和经常性工作是对学生进行思想品德教育。
25、在当代教育理论发展中，德国教育家瓦·根舍因提出了范例教学理论。
26、教育在人的发展中起主导作用。

教育学简答题：

   一、教育的文化功能
1、教育有筛选、整理、传递、保存和继承文化的作用
2、教育具有传播和交流文化的作用
3、教育具有活化文化的作用
4、教育具有更新和创造文化的作用
5、教育具有批判和引导文化的作用
    二、简述我国当前教育方针的基本点
1、培养社会主义事业的建设者和接班人，这一点表明我国社会主义教育目的的性质和方向
2、培养全面发展的人，这是社会主义教育目的对人才素质的基本要求
3、教育目的的根本实现途径是教育与生产劳动相结合
三、教学的基本任务
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务
2、发展学生智力，培养学生的创新精神与实践能力
3、发展学生的体力，提高学生的身心健康水平
4、培养学生的审美情趣和能力，形成良好的世界观基础
5、发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好品德和个性心理品质
    四、我国目前基本的教学原则
1、科学性与教育性相结合原则
2、理论联系实际原则
3、直观性原则
4、启发性原则
5、循序渐进原则
6、巩固性原则
7、因材施教原则
   五、德育的基本原则
1、现实性与方向性相结合的原则
2、从学生实际出发的原则
3、知行统一原则
4、集体教育与个别教育相结合的原则
5、正面教育与纪律约束相结合的原则
6、依靠积极因素克服消极因素的原则
7、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
六、教育要适应人都得身心发展的哪些特征？如何适应?
1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；教育要循序渐进地促进人的发展
2、教育要适应人的发展的不平衡性；应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育
3、教育要适应人的发展的稳定性和可变性；在教育中既要注意稳定性，不随意改变教育的内容和方法，又要考虑可变性，充分挖掘学生发展的潜力
4、教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教
5、教育要适应人的发展的互补性，促进人的个性发展
   七、素质教育的意义
1、素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力。
2、素质教育是克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势。
3、素质教育是实施全面发展教育的具体落实。
八、常用的教学方法
1、以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
2、以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法。
3、以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。
4、以探究为主的教学方法
5、以情感陶冶（体验）为主的教学方法

心理学部分

1、心理学：是研究人的心理现象及其规律的科学，一般以探讨人的发生、发展规律为主要研究对象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面
2、心理过程包括认识过程、情感过程、意志过程
3、个性心理包含个性倾向性和个性心理特征
4、德国著名心理学家冯特被誉为“实验心理学之父”或“心理学之父”
5、心理学的研究方法：观察法、实验法、测验的、调查法
6、反射：是神经系统基本的活动方式
7、高级神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程
8、观察：是人有目的、有计划的知觉，是知觉的最高形式
9、感觉：是日常生活中常见的心理现象，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
10、感觉的种类包括外部感觉和内部感觉
11、外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉，内部感觉包括运动觉（本体感觉）、平衡觉、机体觉
12、感觉现象包括适应、对比、联觉
13、不随意注意：是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意
14、随意注意（有意注意）：是一种自觉的、有预定目的的、必要时需要一定意志努力的注意
15、注意分配：是指同一时间内把自己的心理活动指向于两种或者两种以上的对象或任务上的注意品质
16、短时记忆又称工作记忆，是人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆
17、研究表明，过度学习程度达到150%时，记忆效果最佳，超过150%，就会出现报酬递减
18、抽象逻辑思维：是用语言符号进行的思维
19、思维的过程：包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程
20、分析：是将事物的心理表征进行分解，以把握事物的基本结构要素、属性和特征
21、想象：是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程
22、创造想象：是指按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程
23、心境：是一种使人的一切其他体验和活动都染上情绪色彩的情绪状态，特点是弥散性
24、抑郁：是一种复合性情绪，它表现的强烈而持久。抑郁一般不会导致极端行为、人格解体以及严重的思维障碍，但常会使人处于一种消沉、沮丧、失望无助的状态中
25、耶克斯-多德森定律描述的是激奋学习与学习效率之间的关系
26、需要层次是美国心理学家马斯洛提出来的，又称“动机层次理论”
27、自我实现需要的目标是自我实现，或是发挥潜能。它是在其他需要都满足之后才产生的最高层次的需要
28、美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高
29、韦纳成败归因理论把成功与失败结果归结为个人的能力、自己所做出的努力程度、工作任务的难度及运气四个因素
30、技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式
31、我国心理学家在长期的教学实践过程中，提出了原型定向、原型操作和原型内化的智力技能形成三阶段论
32、晕轮效应：当认知者对一个人的某种特征形成好或者坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征
33、心理健康：是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。
34、心理健康两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。“无心理疾病”是心理健康的最基本条件

心理学简答题：

一、注意的功能
1、选择功能
2、保持功能
3、对活动进行调节与监督的功能
二、引起随意注意的原因
1、对活动目的与任务的理解
2、兴趣的依从性
3、对活动的合理组织
4、个性特点
三、记忆的分类
1、根据记忆的内容与经验的对象分类：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆（动作记忆）
2、根据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆（感觉储存记忆）、短时记忆和长时记忆
3、根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆和程序性记忆
4、根据记忆时意识参与的程度分类：内隐记忆和外显记忆
四、短时记忆的特点
1、信息保持的时间短暂，最长不超过一分钟
2、短时记忆容量有限，短时记忆的容量为7±2个组块
3、短时记忆的信息容易受干扰
五、创造性思维的培养
1、运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性
2、培养学生发散性思维和聚合性思维
3、发展学生的创造性想象
4、鼓励学生参加各项创造性活动，正确评价有创造力的学生
六、影响问题解决的因素
1、人的知觉特点
2、定势与功能固着
3、已有知识经验
4、情绪与动机
5、个性因素
七、思维的特征：概括性、间接性
八、科学概念的掌握
1、以感性材料作为概念掌握的基础
2、合理利用过去的知识经验
3、充分利用“变式”
4、正确运用语言表达
5、形成正确的概念体系，并运用于实践中
九、压力事件应对方式
1、根据应对方式的针对性，分为对抗、淡化、自控、求助、自责、逃避、计划和自评
2、根据应对方式的目的，分为两种：一是改变应激源或个体与应激的关系，二是改变自我而不是改变应激源
3、根据应对方式的表现形式有积极的认知应对、积极的行为应对和回避应对
十、意志品质的特征
1、自觉性
2、果断性
3、自制性
4、坚韧性
十一、意志品质的培养
1、胸怀大志，确立崇高的理想
2、加强目的性教育，树立科学的世界观
3、从小事做起，在困难中磨炼意志
4、根据意志品质差异，采取不同的锻炼措施
十二、动机的分类
1、按需求的种类可分为生理性动机与社会性动机
2、按动机持续作用的时间可分为远景性动机与近景性动机
3、按动机在活动中作用的大小可分为主导动机和从属动机
4、按动机的来源可分为内部动机和外部动机
十三、学习动机的激发
1、创设问题情境，实施启发式教学
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
3、利用反馈信息，有效经行奖惩
4、合理设置课程，适当组织学习竞赛
5、正确指导学习成绩的归因，促使学生继续努力
6、提供成功的学习经验，增强学习的自我效能
十四、能力与知识、技能的关系
1、能力与知识、技能的区别
（1）能力与知识、技能属于不同现象和范畴
（2）能力与知识、技能的发展速度不同
2、能力与知识、技能的联系
（1）能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的
（2）知识、技能的掌握是以一定的能力为前提条件的
十五、智力理论
1、智力因素理论
（1）斯皮尔曼的二因素论
（2）瑟斯顿的群因素论
2、智力结构论：吉尔福特-智力三维结构理论
3、智力形态论：晶体智力和流体智力
4、智力认知论：斯滕伯格-智力三元结构理论
5、智力多元论：加德纳-多元智力理论
十六、影响智力发展的因素
1、遗传与营养
2、早期经验
3、教育与教学
4、社会实践
5、主观能动性
十七、气质类型：
1、多血质：情感丰富、思维敏捷、活泼好动、善于交往、适应能力强、缺乏耐心和毅力、见异思迁
2、黏液质：情绪平稳、沉默寡言、细致周到、自制力强、耐受力高、主动性差、缺乏生气、行动迟缓
3、抑郁质：情绪体验深刻、多愁善感、思维敏锐、想象丰富、不善交际、自制力强、举止缓慢、优柔寡断

4、胆汁质：情绪体验强烈、思维灵活、精力旺盛、勇敢果断、朴实真诚、鲁莽冒失、易感情用事、刚愎自用